YURLEY ONEIDA ASCANIO CARRILLO

Cód. 1091805158

 

 

 

 

 

GRUPO:
517010_13

 

 

TUTORA: PAULIN DANIELA LÓPEZ

 

 

 

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAY A DISTANCIA

UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN

2022

 

INTRODUCCIÓN

Agentes educativos y multiculturalidad en el aula

 

La diversidad cultural en la sociedad y centros educativos es una realidad indiscutible y se hace notorio por las problemáticas que se presentan día a día por las diferencias culturales, pensamientos diversos, actuaciones que son productos de actitudes e ideas conceptuales que se tienen de otras culturas, costumbres, y que hacen discrepancia en un país tan diverso como Colombia.

De ahí la justificación de explicar los esquemas perceptible actitudinales de los agentes educativos más importantes: profesor, estudiante, padre/madre de familia, como representantes directos del acto didáctico. Un objetivo es resaltar las declaraciones más frecuentes de cada colectivo, tomándolas como patrón comportamental de cada uno, agrupándolas según concordancia entre ellos. Pero tan importantes se conciben las coincidencias como las diferencias entre grupos, además de intragrupo, para ver qué colectivos están más cercanos en cuanto a sus patrones declarados, y en su caso, quiénes influyen más en la configuración del alumnado: progenitores o profesores. Complementa al objetivo descriptivo anterior éste de tipo inferencial. Existe cierta tradición en la indagación de las cualidades perceptivo-actitudinales profesorales ante la diversidad cultural, sus expectativas, su formación inicial y permanente, etc. en contextos de interculturalidad.

Es por ello, que hoy en día se deben respetar los derechos humanos, porque somos seres que sentimos y merecemos respeto y que se garanticen nuestros derechos, no deben ser violados ni vulnerados y además nuestro entorno debe ser agradable e incluyente por el mismo contexto intercultural.

 

 

 

 

DESARROLLO

 

La investigación desarrollada responde a un diseño transversal de tipo no experimental por estudio de casos, que combina la metodología cualitativa con la cuantitativa. En efecto, se estudian tres casos, que coinciden con los tres colectivos arriba aludidos de distintos centros de la provincia de Granada, cursos, zonas, tamaños y poblaciones inmigrantes como garante de representatividad cualitativa.

Por supuesto, las características intrínsecas de los participantes también son diferentes (edad, sexo, antigüedad, nivel de estudios, etc.). Aunque los sujetos han sido elegidos intencionadamente (muestra de conveniencia) como permite el estudio de casos, se ha tenido en cuenta la representatividad de la muestra3, más bien sujetos de la investigación, con respecto a la población a la que responden. Dentro del colectivo de profesorado que imparte en los centros y niveles reseñados, la población es de 36, por tanto, la muestra ha de ser de 24, como así es.

 La población de padres conocedores del centro y su diversidad es, según declaraciones de tutores de esos niveles y centros, de 32, de ahí que se requiera una muestra de 22, siendo tales los padres y madres entrevistados.

Por último, del total de 360 alumnos que reúnen los requisitos anteriores se precisa una muestra de 58, siendo 62 los alumnos que finalmente participaron. En total, suman una muestra de 108 participantes.

Respecto del análisis de datos se ha procedido en un primer momento mediante análisis de contenido temático basado en categorías, por varios investigadores, a través de la codificación a posteriori de las declaraciones de los entrevistados y su reagrupación reducción en meta categorías, lo cual nos permitirá dibujar el perfil de cada entrevistado primero y cada colectivo después. Se han considerado las respuestas mayoritarias, recurriendo a los porcentajes para poder contrastar los casos, dado que el tamaño muestral de los mismos es diferente. Se han agrupado las respuestas sobre dimensiones en función de la coincidencia de las mismas, según porcentajes.

 

La investigación presentada es descriptiva, muy localizada en un contexto y sujetos determinados, así que su generalización no queda garantizada por el tipo de diseño y método de análisis. Se trata de una primera aproximación en el campo de los perfiles perceptivo actitudinales de los colectivos entrevistados, así como el posible calado de padres/madres, por un lado, y docentes, por otro, en sus hijos/alumnos, respectivamente, como colectivo más influenciable, con intención de detectar divergencias entre ellos que puedan generar confusión y búsqueda inapropiada. Sobre la base de los resultados alcanzados, así como de las limitaciones plasmadas, no cabe duda de que se debe proseguir el camino emprendido, en perspectiva bifronte. Una, en la práctica de los centros, mediante el desarrollo de actividades conjuntas, jornadas de convivencia y organizaciones institucionales que conduzcan al aunamiento de actitudes de los colectivos conformantes del estudio, incluso otros de la comunidad educativa: demás profesionales y directivos, demás familiares, grupos de iguales, medios de comunicación, organizaciones no gubernamentales y gubernamentales orientadas a grupos minoritarios para que dejen de ser minorita rizados, incluso políticas con decisiones sobre estos grupos; sin olvidar los sujetos que no han sido objeto de este estudio: alumnado y familiares de culturas minoritarias. Y otra, perpetuando la investigación en el campo que aporte más conocimiento para el corpus teórico del mismo, ampliando contextos, sujetos, características de unos y otros, variando tanto el diseño como el método así como los instrumentos de recogida y análisis de los datos, de tal arte que nos permita alcanzar nuevos retos acerca de patrones perceptivos-actitudinales ante la alteridad, la influencia de nuevos patrones (grupos de iguales, medios de comunicación) en alumnos, así como la manera más apropiada de abordar la optimización de unos, los patrones, y otra, su influencia.

 

 

 

CONCLUSIÓN

La presencia de patrones perceptivo-actitudinales para los colectivos entrevistados, con alto grado de acuerdo interno de cada uno de ellos, si bien significativamente menor entre el sector del alumnado. Al contrario, no puede asegurarse la influencia o determinación entre ellos, aunque entre progenitores y alumnado se producen ciertas confluencias y coincidencias que, en ocasiones, alcanzan una correlación intensa y una determinación considerable, unida a una correlación media en el total de las cuestiones analizadas. Pero en este último caso no tanto en cuanto a su determinación ni en su regresión o estimación, sobre todo cuando se realizan los cálculos con los datos globales de las dimensiones analizadas.

El resto de confluencias entre colectivos es aún menor, entre docentes y discentes casi testimonial, como se desprende de su coeficiente de determinación y de estimación. Ello confirma la preocupación planteada en el problema inicial de la investigación, acerca de que la falta de confluencias perceptivo-actitudinales ante la diversidad cultural entre progenitores y profesores confunde al adolescente en su propia configuración perceptivo actitudinal, abriendo la puerta a la influencia de otros agentes socializadores (grupos de amigos, medios de comunicación, Internet, etc.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

Fuentes, A. R., & Fernández, A. D. F. (2018). Agentes educativos y multiculturalidad en el aula. http://www.scielo.br/pdf/ep/v44/1517-9702-ep-44-e188506.pdf